读了一本书，书名叫《大困惑——当代教育何去何从》。（且东著北京中国友谊出版公司2006.11.）掩卷思索，当下中国的教育是有许多需要解答的困惑。谁来解，如何解，一言难尽。但是，先对“困惑”作一认知，则非常必要。书中，我以为提到了三个值得思考的教育概念，极有现实意义。

其一，应试教育。对其内涵的解读有，1.有天赋的孩子，一旦上了学，接受了教育，就变得平庸了，兴趣没有了，天赋与求知的精神逐渐被磨灭。（难怪现实中，有家长让孩子退学，自己教孩子；社会上也曾有要恢复私塾一类学堂的事例。）2.应试的标杆是高考，故学子必须踏踏实实地做题，老老实实地考试。减负搞素质教育，结果越减包袱越沉重。“德体美劳”加在一起，也无法与“智”抗衡。（君不见现今社会，“重点校”、“补习班”巧立名目，林林总总，迎合考试，应运而生。）3.标准试题、答案扼杀了学生的想象力和创造力，禁锢了教与学两方面的思想。（中小学的试题可难倒老师、考倒专家，这决不是天方夜谭。）

据说，高考在中国依然算是一块较为干净的圣地。被人认为，在目前中国特定的情况下，这种方式又在某些程度上起了调节和补偿社会公正的正面作用。（社会公正的维护难道非高考不可？舍此别无其他途径？）高考不变，应试教育的体制、模式就不可能变。

其二，素质教育。此概念似乎着重在于明确其含义。含义通常以为与考试相背离，与减负相联系，培养广博的兴趣即是。于是乎，学校、社会各种各样的兴趣班，如雨后春笋般成立。学生课业之余，琴棋书画，一样不落。例如一所极普通的高职专，素质教育课程竟开设70-80门之多；一所工科学校，类似按摩推拿、针灸一类课程，居然堂而皇之进入素质教育课堂，人们并不以此为怪。是耶？非耶？《大困惑》书中则认为，真正的素质教育是培养公民所必需的素质，如环保意识、责任感、礼节礼貌、宽容心、尊老爱幼、谦让等。（这似乎属于道德层面的东西。）因为作者认为，作为极端例，那些活跃在荧幕舞台上的明星大腕就可称得上素质高尚的人，可奇怪的是，偏偏这些人中，撞车逃逸、酒后闹事、吸毒、耍流氓的实在不少，这有点说服力。

其三，精英教育。这是封建社会官学教育的特征之一，就是突出教育的阶级性、等级性。近年来，我国官办教育的政绩在于推出了诸如“985工程”、“211工程”等，即重金打造国家级重点校，以培养“赶超世界的精英”。《大困惑》书中认为，教育像经济一样，必须先脱“贫”后致“富”。现实国情决定我们不可能在基础教育尚且薄弱之时，让高等教育超英赶美。况且，将大部分人家子女受基础教育的经费投入高等人才培养上，本身也和今天提倡的社会公平原则相悖。再作引申，正是“精英化”，也催生了“教育产业化”，即在追求自由平等的当今社会，一方面为有限的人群服务，一方面利用公共教育资源赚钱，在国家财政收入连年增加、国库充盈的情况下，还将教育费用最大可能地转移到国民的头上。应该指出，依靠纳税人的钱去支撑公共的教育资源，并对教育资源进行垄断，肆无忌惮地进行教育机会的商品化转变，正是祸起教育运作理念还停留在计划时代，祸起数千年来一脉相承的封建精英教育。