"严格"管理的反思

昨天下午中招考试成绩出来了，我校重点班级的学生考分不太理想，最高分数才有五百七十分，既使是薄弱学校的考生能得到照顾也很危险。这尽管只是一个分数清单，正式分数条还没出来 ，但一般情况下出入不会太大。这是怎么一回事呢？怎么与往年有那么大的差距？与兄弟学校相比也是差之甚远．我们从中能分析出哪些有用的信息，或者说能找出哪些有价值的东西呢？我想本着这么一个问题让老师开个座谈会，认真的讨论一下这个问题，首先是管理人员和班主任要认真反思一下自己的管理．一直处于先进班集体，学生们也没发生过什么问题，准确的讲是从来也没发生过让学校头痛的问题，无论是在纪律，还是在其它活动，特别是在学习的氛围上这个班样样都是其它班级学习的楷模，怎么会考出这样的一个结果呢，我真的想不明白。难道说因为生源太差，还是因为中途教师调换，还是------

评价一个班级的好坏，作为班级量化指标设计是有很多项目的。在上级提倡淡化升学评价及认定的今天，其考核的内容及方法主要是侧重过程性评价。当然过程性评价在一般情况下认定的只是班级纪律，各项活动以及学习氛围，从来没有考虑过对教师对学生的学法指导，也没有关注学生之间的那种战争意识的建立，也不会等待学生的综合性评价出来。不过老伯姓的评价却往往是只关心你校的升学情况，社会人士的议论也常常只是依据你校的考学实际。你不要小瞧这些无关于重大决策和人事罢免的外行，他们可是我们的衣食父母。这就使得学校不得不考虑学生们的考试分数，不得不充分肯定那些能够培养出尖子生的教师，不得不重视那些连年获得好名声的教师，但绝对不是凭着运气，偶然获得的甚至是捡便易拾得的幸运者。另一方面，一个教师的个性，特点及名声也是由他本人长期的工作作风和实际教学成绩形成的，一旦形成，它也是非常难以转变的，具有好名声的教师绝不会因一时的跌跤而被否认，他的失足是很容易让他人给找出客观原因的，并不需要自己作出任何解释，反之亦然。

这其中有着一种文化的力量，如果学生所在的班级是由一个非常优秀的班主任带领，既使是一个平常的再也不能再平常的班级，我相信经过一段时间后，班上一定会出现出类拔萃的学生，也可以说是拨尖生，从心理学上来讲这是叫心理暗示。因而作为一个教师一定要重视自己的工作实践，既不能轻视自己的一言一行，更不可忽视自己的一举一动，它们可是决定着自己在他人心中的位次的主要因素。如果你连年所带班级都是五名学生考上重点高中，你放心，下届所带班级中的第五名一定会认为自己是有希望的；然而他只要认为自己有希望那也就真的有希望了。

另外，一个班级的管理严些固然是好，但是太严格了就有点不正常了。一个班级的管理太松了，那肯定是不好的，但一定要看它是不是有点乱，乱的是不是所有老师上不成课，个别教师上不成课的原因是什么？是不是个别学生在乱，你不能把学生接个话把，提个刁钻问题看成是乱；当然你也不能把学生上课睡觉，瞪着那木讷的眼睛认为是规矩。再者说，新生一年级的学生在上半年应该是非常的守规矩，因为他们刚进中学，一是新鲜，二是害生。到了二年级的时候，就要开始有点“乱”了，那是很正常的，也是非常自然的，否则倒是有点反常了。因为二年级是学生的一个“分水领”，是要出现两级分化的。两级分化阶段的学生是优秀的更加优秀，掉队的学生会更加的落后，原本相差甚微的学生会出现河南河北不相干，颓废与亢奋两重天。这个阶段是我们需要重点研究的一个课题，它虽然有着不可否认的破坏大面积提高教育质量的作用，但它确实也让一部分学生从心理上成熟了起来，懂得了自强，自立和自律。我们的任务就是要想法设法的，尽可能的降低那些掉队的学生比例，尽可能的保持这部分学生的自信心。实际上，人的分化是正常的，不分化倒是不正常的。我们绝对不会为整齐而划一，也不会培优补差顾此失彼。这个规律是客观存在的，是不以人的意志为转移的。有的只是或大或小，有多有少；有的只是有早有晚，或长或短。这也是人生之中的一个必然阶段，是不可或缺的，有的只是你感觉到了没有，有的可能是在内心的完成没有天下昭然。它就像从封建社会走向社会主义的时候，走了捷径跳过一级，人文没搞好经济没上去，回过头来不是还得重新补习资本主义这一课吗！资本集累吗这有什么错．当然这一不是所谓的复辟，二也不是所谓的变修，三更不是花拳秀蹆，摆摆样子装装门面。难道说教育也有这个规律，人的成长也有这样的必要吗！是的，在他们进入到初三的后半学期时，曾经就有一个经验丰富的老教师感觉到了这一点并提醒过我们。怎么办？需要补上这一课吗？初三的后学期，还来得急“乱”吗？真的“乱”对他们有好处吗？你可能认为这样的观点有点滑稽，甚至可笑。然而有人却对此能够说的头头是道，讲的有理有据．很多时候我们的教育往往是赶着事件走的，如果学生中间没有发生过哪类事件那就不可能有人去作这项的工作，如果学生中没有出现过某种现象，教师也就没有必要去进行某方面的教育说服。这样看来学生岂不是缺少了一个方面的教育吗？为此我们也没少提醒教师：为了有些教育元素的利用，没有必要事事都必需经历，也不可能件件都去实战。借签，假想，模仿与提醒，同样能完成那些教育。然而我们的某些教师还是存在等靠的思想，或者是不能把假想的事情做的活灵活现，不能模仿的逼真一般，因而教育的收效甚微。说到这里你可能早已触摸到了我所说的“乱”了，其实它并不是真正意义上的乱，而是一种形式上的，心理上的，它完全是一种心理的成熟的表现。孩子在他成长的过程中：他的第一次说慌将意谓着他心理成熟的第一步，请不必害怕，你所要做只是如何的说服他，让他知道“狼来了”的故事是怎么回事，让他清楚说慌的代价；他的第一次质疑，是他走向成熟的第二步，敢于怀疑权威，敢于挑战书本，敢于对老师说“不”，说明他已经有了自己的世界观，有了自己的判断，能独立的下结论这不是成熟又是什么！因而这种有益的“乱”，不是放任，更不是自流，而是人为的一种“乱”，是有目的的“乱”，甚至可以说是为了完成他们成长过程中的一门课程。为此我曾经去给他们上过一次夜自习辅导，课上讲了五道数学和两道物理题目，当然都是随机编排的，目的也只是想了解一下他们，结果是真的很不理想。他们没有绝对的领头羊，两级分化不明显，更没有争强好胜的那种精神，这实际上也是一种缺憾。

另一方面一个班级如果没有一个问题生实际上相当于缺少了好多的教育催化剂，即使是你做了一假想事件学生也不会信以为真。因而严格管理从某种角度上来说是有着一定害处的，严格管理一定要有灵活的思想注入，且不可把学生训服成为逆来顺受的羔羊。那么怎样才能让一个班级在必要的时候乱起来呢？那就是用一些争论性的题目，用一些典型的叛逆例子，用一些权威失误的精典，用一些------等等，总之就是要让学生知道答案不在权威那里，标准也不在老师那里。